建筑文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，類型多樣且價值豐富，具有明顯的地域性特征。建筑文化中蘊含著豐富的教育資源和育人元素，其中的哲學思維、人本精神、建筑理念等元素，與思政教育內(nèi)容具有統(tǒng)一性，還能以其特有的價值意蘊，涵養(yǎng)大學生文化自信。新時代新征程，思政教育已成為培育大學生文化自信、支撐高校承擔中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承使命的重要途徑?，F(xiàn)階段，堅持文化自信引領(lǐng)，推進建筑文化融入思政教育，高校需要組建高素質(zhì)育人隊伍，立足建筑類大學生的學情實際，豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育實踐，實現(xiàn)建筑文化在思政教育各環(huán)節(jié)的全方位融入。

　　以專業(yè)教師充實思政教育者隊伍，引領(lǐng)文化自信培育正確方向

　　建筑文化融入思政教育，需要思政教育者的主導(dǎo)。高校應(yīng)堅持文化自信培育，持續(xù)優(yōu)化思政教育者隊伍，強調(diào)建筑專業(yè)教師的參與，通過組建高素質(zhì)育人隊伍，引領(lǐng)建筑文化的有機融入，也堅定文化自信培育的正確方向。融入建筑專業(yè)教師，優(yōu)化思政教育者隊伍。高校應(yīng)將建筑專業(yè)教師納入思政教育者隊伍，深化建筑專業(yè)教師與思政教師、輔導(dǎo)員等育人主體的協(xié)同，以集體備課、合作科研等形式優(yōu)勢互補，真正將建筑文化融入思政教育，發(fā)揮協(xié)同育人重要作用。在此過程中，建筑專業(yè)教師也應(yīng)樹立育人意識，立足工匠精神和建筑文化中蘊含的思政元素，自覺參與思政教育，并在與思政教師、輔導(dǎo)員等的協(xié)同中，更新教學理念，重視培育建筑類大學生文化自信。開展系統(tǒng)化培訓(xùn)，增強教育者育人綜合素養(yǎng)。為增強教育者育人綜合素養(yǎng)，高校還需開展系統(tǒng)化培訓(xùn)，立足教育者的育人理念、育人能力現(xiàn)狀，針對不同類型的教育者開展不同培訓(xùn)，全方位提升教育者隊伍育人水平。針對思政教師，高校應(yīng)組織專業(yè)育人培訓(xùn)，以思政教育最新理論成果武裝頭腦，進一步鞏固其思政育人專業(yè)理論知識和育人實踐技能，同時在培訓(xùn)內(nèi)容中增加建筑文化育人重要性和必要性，從文化自信培育角度帶領(lǐng)思政教師重視建筑文化的融入;針對建筑專業(yè)教師，高?？山M織以課程思政為主題的培訓(xùn)，以理論宣講、育人實踐指導(dǎo)、互動交流等形式，幫助建筑專業(yè)教師具備思政教育理論知識，掌握育人技能，并能真正推動建筑文化融入思政教育。

　　以建筑文化充實思政教育內(nèi)容，奠定文化自信培育內(nèi)容基礎(chǔ)

　　建筑文化融入思政教育，首先是在思政教育內(nèi)容中的融入。高校及教育者應(yīng)深入挖掘建筑文化蘊含的思政元素，充實思政教育內(nèi)容，以建筑文化進教材、進課堂、進頭腦，奠定文化自信培育內(nèi)容基礎(chǔ)。加大建筑文化思政元素挖掘力度，豐富思政教育內(nèi)容。高校及教育者應(yīng)重視建筑文化中蘊含的寓意文化、彩繪技藝、設(shè)計理念、民間風俗習慣等元素，通過與建筑機構(gòu)、專家學者等主體的合作，加大建筑文化資源挖掘力度，提取其中蘊含的思政元素，并將其融入思政教育內(nèi)容。在此過程中，高校還應(yīng)立足地方特色，發(fā)現(xiàn)古今特色建筑群蘊含的思政元素，分析特色建筑發(fā)展歷程中涌現(xiàn)的人物事跡，對相關(guān)資源進行轉(zhuǎn)化整合，切實融入思政教育。與此同時，教育者還需關(guān)注高校建筑專業(yè)課程中的建筑文化，從工匠精神、團隊合作、無私奉獻等角度發(fā)現(xiàn)建筑專業(yè)課程中的育人元素，以此作為思政教育的內(nèi)容來源。多元協(xié)同建設(shè)建筑文化育人資源庫，支撐建筑文化融入。高校應(yīng)注重與當?shù)仄渌咝?、建筑行業(yè)企業(yè)的協(xié)同，以建筑文化蘊含的思政元素為依據(jù)，共建共享建筑文化育人資源庫。高校及教育者應(yīng)對思政元素、建筑文化育人優(yōu)秀案例、科研項目等進行數(shù)字化轉(zhuǎn)換、信息化整合，以文字信息、圖片資料、影像資料展現(xiàn)多元化建筑文化蘊含的思政元素，以數(shù)據(jù)庫的形式便利教育者從中選擇恰當?shù)慕逃齼?nèi)容，也為教育者在育人過程中選擇恰當?shù)馁Y源、組織育人實踐提供有效參考。

　　以建筑文化創(chuàng)新思政教育實踐，深化文化自信培育實踐效果

　　建筑文化具有較強的地域性，其融入思政教育，還可推動思政教育的創(chuàng)新。教育者可立足特色建筑文化，在高校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，編寫思政建筑文化育人校本教材，設(shè)置建筑文化育人選修課程，并設(shè)計多元化教育實踐活動，以特色教材、專門課程、多元實踐培育學生文化自信。開設(shè)建筑文化育人專門課程，拓展思政教育范圍。除思政課主陣地外，高校還可以地方特色建筑文化為依據(jù)，落實協(xié)同育人理念，以各學院之間的融合互動，建設(shè)建筑文化育人專門課程，豐富思政教育課程類型，也以建筑文化拉近建筑類大學生與思政教育之間的距離。例如，廣東工程職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院和馬克思主義學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院共建了匠心營造課程，該課程立足嶺南建筑文化及專業(yè)課程、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，開展協(xié)同育人實踐，促進學生全面成長成才。

　　同時，高校還應(yīng)推動建筑專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同，在同向同行中深化建筑文化育人，讓學生在建筑專業(yè)課程中感悟建筑文化蘊含的精神，接受價值引領(lǐng)和精神熏陶，并實現(xiàn)個人職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。組織多元化教育實踐活動，豐富思政教育實踐。與此同時，高校還應(yīng)重視建筑文化在校園文化活動中的融入，以建筑文化主題書畫展、古建筑文化節(jié)、傳統(tǒng)建筑文化故事講述、學生優(yōu)秀建筑設(shè)計作品評比等活動，營造建筑文化育人濃厚氛圍，以思政育人活動的形式培育學生文化自信。（楊芳）

　　(作者系華中師范大學馬克思主義學院博士研究生)